搜索结果: 91-105 共查到“教育学 思维”相关记录153条 . 查询时间(0.14 秒)
小学1~4年级学生思维能力测验的初步编制
小学生 思维能力 测验编制
2008/6/5
编制了“小学1~4年级学生思维能力测验”，该测验有文字、数字、图形三种测试材料，包括比较分类、归纳推理、演绎推理、空间认知、类比推理、抽象概括6个分测验。793名1~4年级小学生参加了测试，结果表明该测验难度适中、区分度较好、信度和效度较高。
改革计算机教学培养学生的思维能力
计算机教学 实践能力 思维能力
2008/6/4
本文就如何改革计算机教学进行了初步探讨，提出了对学生进行计算机教学应充分利用多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育技术手段，着重培养学生的实际操作及思维能力。
E-learning方式下创造思维培养探索
E-learning 创造思维培养 创造性学习 网络课程开发
2008/5/28
创造性教育和创造思维技能培养是当今教育研究的重要内容，基于e-learning方式的创造思维技能训练是创造性研究与开发的新领域。本论文阐述的主要内容是，将传统创造技能培养方法与网络技术相结合，探讨在e-learning方式下，培养创造思维技能的可行性问题。
谈编导人员的“声音思维” 谈编导人员的“声音思维”
编导 声音思维 影视
2008/5/27
具体到编导人员的声音思维，我认为它是狭义的概念，有两方面的涵义：一是用声音进行思维，研究稿本内容，属于视听思维范畴，与画面思维相对应，是一种思维方法；二是对声音进行思维，研究稿本内容，对视听媒介中的声音运用进行探讨，进行分析。
读图时代的视觉素养——图像化的世界与图像思维
视觉素养 定义 ＶＴＳ
2008/5/26
在“读图时代”，视觉素养是一个新的重要的研究领域。本文通过介绍国外对视觉素养的定义及一项相关的研究，提出了一些自己的观点及问题，并进行了分析，希望能起到抛砖引玉的作用，引起国内研究者对视觉素养的重视和本土化的研究。
思想政治课中运用“求异思维”对学生创新精神的培养
求异思维 创新精神 思想政治课教学
2008/5/22
本文主要针对思想政治课中的思维惰性，探讨如何在思想政治课教学过程中运用求异思维，培养学生创新精神，提高学生素质，以适应时代对人才的要求。
给传统教学一个有力的支点——记一次基于高层次思维水平的中学作文教学实践
传统教学 现代教育模式
2008/5/19
自从新课程标准实施之后，我们都在强调要构建以学生自主发展为目的的现代教育模式。然而，在传统教学与现代教学之间总是横亘着一道鸿沟，我们如何在两者之间搭建起一座沟通的枢纽，让彼此通达顺畅起来呢？为此，一位对语文教学有着独特理解却对网络常称神奇的老教师，一位对网络教学有着浓厚兴趣却对写作稍有研究的年轻教师，在不经意之间合作进行了一次极有意义的作文教学实践。
一、我们的实践：
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如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力
WebQuest 教学模式 高级思维能力
2008/5/16
WebQuest的核心思想就是促进学生高级思维能力的发展。但是，目前WebQuest的研究和实践中大家往往忽视这一点。一些设计很差的WebQuest只是引导学生收集大量的信息，或者进行一些简单的概括、总结和计算，根本不能引导学生在学习中运用高级思维能力。那么，如何在WebQuest中引导学生运用高级思维能力、发展学生的高级思维能力呢？笔者首先对高级思维能力进行了分析，并且说明了WebQuest需要...
对技术概念的误读是技术课程实施有效性得不到保障的重要因素，对技术概念的哲学分析有助于我们把握技术的本质。高中技术课程应该突出技术思维的发展、突出技术领域的内在整体性，在一个学习者主动建构的过程中展开。
突出思维和概念性变化的WebQuest
思维 概念性变化 WebQuest
2008/5/16
WebQuest已成为使用网络资源进行指导下探究的一种流行形式。WebQuest的目标是为了帮助学生进行高层次的思维和推理，使用信息来解决问题。本文提出了利用"图式"（Schema）理论对WebQuest进行的一些改造。我们相信这些改造可以通过教室里WebQuest活动，提高学生的思维能力和更深层次的概念性变化。改造过的模式在一个范例WebQuest的改造中展示出来。
智能形态工具:培养学生高级思维能力的支架
学生 高级 思维能力 智能形态工具
2008/5/16
一、智能形态工具在培养学生高级思维能力中的作用
培养学生高级思维能力是新课程改革倡导的主要精神，同时也是信息技术教育的核心目标。所谓高级思维（Higher-Order Thinking，HOT），一般指布鲁姆（B.S.Bloom）教育目标分类学中较高的三类目标层级，即分析、综合、评价。2001年，L.W.Anderson和D.R.Krathwohl对布鲁姆1956年版的教育目标分类学...
电视教材构思中的视觉思维
视觉思维 电视教材 构思方式
2008/5/15
文字教材以文字符号传递教育信息，电视教材以视觉图像和声音传递教育信息。二者在传播介质上的不同导致了它们在构思、创作上的整体差异。而这个差异首先表现在构思时的思维方式上。电视教材以一种区别于文字教材的构思方式-----视觉思维进行总体构思和创作。本文试图对“视觉思维”从含义、特点及研究的意义几个方面进行研讨和论证。
一、视觉思维的含义
什么是视觉思维呢?不妨我们先来看一个例子。“丰收在望”是...
视觉思维也称审美直觉心理学，它是由美国心理学家阿恩海姆等首先提出来的。由于视觉思维着重探讨了“视觉器官系统在感知外界事物时的理性功能，以及一般思维活动中视觉意象对人判断事物所起的作用”，而且在人们工作和学习中也经常接触到，故人们特别是教师和学生了解一些有关视觉思维的知识，将有助于开阔学习视野、提高教学质量、推动教学改革。
电视作为一个最普及的大众传播媒介，是社会生活最快捷、最精炼和高度概括的传播，直观而艺术地反映社会生活中最新鲜、最有价值的事件和信息。它是电视画面、现场氛围和解说词三者有机结合的视听艺术，它的基本特点是选择:题材内容的选择、生活片断的选择、画面的剪辑以及表现形式的选择。为什么电视受众能够接受这种选择，能够接受电视对生活时空的浓缩、选取和改变呢?我们从人的视觉思维说起。